CONTEXTUALIZACIÓN

“Es necesario descentrar el aula y unir la escuela con la vida”
(Ministerio de Educación y Cultura de España, 1989)

Es una zona de aspecto urbano marginado, cuenta con limitaciones contrastantes, por un lado esta la zona de San Martín (ubicada por la parte este del jardín) ésta es de aspecto similar a la comunidad original de Ejidos, de hecho al ir caminando entre calles no se perciben los limites, pero cabe decir que de cierta manera es un poco más concurrida quizá por que hay un mercado en el centro y este se muestra más activo que el de la comunidad de Ejidos, además existen varios negocios ambulantes, no tan lejos se observa una iglesia en construcción, cerca de ahí hay una delegación y un auditorio (estos servicios son los más cercanos al jardín). ¿Por qué es importante mencionar esto?, precisamente porque la mayoría de los niños o familiares transitan por ahí y de cierta manera es un contexto conocido por la mayoría de ellos, además que si se decide trabajar algo referido a lo social como objeto de conocimiento, se podría retomar alguno de estos aspectos como un recorte del ambiente ya que es algo conocido por los pequeños. Hay que recordar que “el ambiente se presenta en toda su diversidad” (Kofman Verónica, 2000) y hay que saberlo aprovechar claro primero indagando para comprenderlo ya que el ambiente no es igual para todas las personas que viven en él y por lo tanto tampoco para las ajenas.
Cerca de esta comunidad no esta tan lejos el mercado de Ejidos Tecámac, pero como ya se menciono es pasivo casi no transita por ahí mucha gente, sin embargo a unas cuantas calles ya en la carretera “principal” esta la preparatoria oficial 73 y al lado esta en construcción una zona deportiva que evidentemente puede ayudar que transite mayor cantidad de gente por esos rumbos y así incrementar el mercado como fuente productiva. Esta última información es de vital importancia por que algunos padres de familia del jardín de niños “Julio Cortazar” pueden tener alguna dependencia económica de ese lugar, y sifuera así quizá podría incrementar el nivel de vida de las familias, además que ese deportivo en construcción puede ayudar a que los niños puedan salir quizás no solos de casa pero si con sus familias compartir más tiempo y conocer a nuevas personas incrementando sus procesos de interrelación (socialización), por qué con la construcción y no antes?, puesto que anteriormente no existían lugares de este tipo solo unas pequeñas canchas un poco escondidas detrás del panteón las cuales casi no eran habitadas, por el llano que también las rodea.
En lo que corresponde a la parte norte encontramos el fraccionamiento de Villas del Real esta ya es la última sección, y se aprecia un poco de seguridad, este fraccionamiento esta delimitado por una gran barda y se aprecia un grado económico diferente.

Aspectos más próximos al jardín de niños
Para llegar al jardín como se mencionó se pasa por un puente que cruza una canaleta de agua de drenaje, el olor ahí es de putrefacción, lo peculiar de esto es que casi no se aprecia mucha basura en las calles.entre lo que pude observar principalmente fue que ahí cerca, llegan varios carros recolectores de basura, por lo que infiero que ahí se concentran al final del día.

En fin, al ir recorriendo cada una de las calles, se ve un gran contraste ya que de una parte hay casas grandes con fachadas “elegantes” que muestran cierto nivel de estatus socioeconómico, y por la otra parte las casas aun están en construcción, otras con fachadas aun no terminadas, en algunos casos encontramos casas con láminas y en otras construcciones con planta alta, en otros vemos casas con bastantes cuartos que dan aspecto de que es una zona rentable o quizás donde viven familias extensas, que en esta zona se ve que predominan.
Al momento de hacer este pequeño recorrido se perciben algunas de las problemáticas, ya que ha esas horas del día se observan ya personas drogadictas o alcohólicos (por cierto cerca del jardín hay dos AA y un poco más retirado hay otros tres).
Por las mañanas se perciben pocas personas, entre las cuales a veces encontramos una que otra persona indigente, o borrachos.
En las tardes en la calle donde se sitúa el jardín hay un poco más de personas afuera, el aspecto de las personas es peculiar, por lo regular los que viven en la calle del llamado Ranchito son personas tatuados totalmente, usan un vocabulario un poco agresivo hacia los niños (uso de palabras antisonantes) o entre las mismas señoras, no se observa que lo hagan con el afán de agredirse sino que así es su forma de expresarse (esto manifiesta una parte cultural) ¿hay alguna incidencia en los niños? de cierta manera no, ya que para ellos es natural hablar o actuar así porque forma de su vida cotidiana. Esto habrá que considerarlo, puesto que a la persona que interactúe con el grupo no lo tome como algo inapropiado y fuera de sí, aquí habrá que destacar que esto depende de las concepciones y vida cultural de cada persona.

Por otra parte, lo que se pudo observar en días ocasionales a las afueras del jardín, es que se reunen algunas pandillas y según las educadoras de las cuatro de la tarde en adelante es un poco peligroso porque se reúnen un más.
Según algunas platicas con personas que viven cerca de ahí esa colonia es llamada el ranchito porque hay personas rateras, drogadictas…etc., que provienen de Tepito u otro contexto. Sin embargo, otras personas más allegadas a la comunidad, mencionan que se le llama así porque precisamente antes era un rancho y que la parte que corresponde a la escuela la dono el dueño para servico público...
Constituir el ambiente en un "alfabeto para ser leído" supone revisar aquellas ideas que lo conciben como un lugar peligroso. Apoyando esta idea, Luc (1987) sostiene que no hay medidas desfavorables para el aprendizaje sino que todos pueden convertirse en fuentes nuevas de conocimiento.
Estas personas o tienen costumbres muy arraigadas, lo único que sobresale es que soy muy devotos a una religión particular la catolica ya que según la educadora en una entrevista me comento que hace fiesta en grande cada 12 de diciembre por la virgen que esta a lado del jardín.

AL INTERIOR DEL JARDÍN DE NIÑOS

Por principio la escuela cuenta con 5 aulas clase, las cuales son de espacio reducido, el aula un poco más grande es la que atiende la maestra Bertha que es la de segundo, esto por el número de alumnos que atiende, aunque no difiere mucho de los demás.
Dos espacios más, que también están pequeños, fungen como baños y sirven a su vez como bodega, puesto que en el baño de las niñas principalmente se observan diferentes materiales, como escobas, cubetas, algunas cajas, sillas…etc., cada uno de estos, cuenta con dos excusados y en la parte exterior con dos lavabos para cada baño (niño-niña).
También podemos encontrar una biblioteca (recién amueblada y con una gran cantidad de libros), que asimismo es utilizada como dirección y espacio USAER.
No hay ningún área verde dentro, solo en la parte de afuera están unos pequeños árboles -según la directora me dijo que no hace mucho habían unos árboles dentro de la escuela pero por la construcción que van a realizar los derribaron-, la explanada es el espacio más grande y una parte de ella esta cubierta por una láminas, detrás de los salones hay un pequeño callejón donde también acuden los niños.
En este momento se encuentra en proceso de construcción una planta alta, en donde esta ubicada la biblioteca para ahí anexar el espacio de dirección, ya que como se mencionó anteriormente la dirección, el espacio de USAER y la biblioteca están en el mismo lugar.
¿Por qué es importante rescatar este tipo de información? Es necesaria ya que de esto va a depender la previsión de los lugares de trabajo que se pueden ocupar en las diversas actividades durante la intervención, ya que como se menciona los espacios son reducidos y no pueden trabajar dos grupos a la vez en el patio por ejemplo, además que es necesario para recordar que se tienen que tomar acuerdos con las demás educadoras para ocupar los diferentes sitios, recordemos que “el espacio físico ejerce siempre un papel activo en el proceso educativo”(Zabalza Miguel A.), sin embargo hay que reconocer que no solo depende del espacio físico una actividad eficaz sino también del ambiente que se genere en el.
Otro aspecto que se debe tomar en cuenta dentro de esta contextualización es la existencia de luz y agua dentro de lo que se refiere esto no hay deficiencias solo que hay que recordar y prever que están colgados de la luz, lo cual puede causar que en cierto momento pueda haber algún problema con ella, cuentan con otro servicio que es el telefónico, aspecto importante porque ante cualquier accidente se puede recurrir a él para pedir algún tipo de auxilio.

Relación Intervención/contexto

El maestro ha de saber muy claramente en qué punto está cada
niño para adaptar su trabajo a las necesidades individuales.
Jean Dean

Todo conjunto de niños forma parte de una gran diversidad existente, tanto por las características individuales, como de los contextos de donde son pertenecientes, más aun en esta comunidad de Ejidos Tecámac en donde hay un gran contraste de niveles socioeconómicos e ideológicos.
Los padres y en general la familia de cada uno de los niños también pasan a contribuir a ese incremento de heterogeneidad porque tanto hay padres permisivos, democráticos y autoritarios que causan cierta influencia en los niños y los llevan a producir en ocasiones actitudes similares a la de ellos. Uno de los casos es presentado por uno de los alumnos de tercero A, que presenta actitudes un poco agresivas, pero a la vez inhibidas, se presenta con el pelo pintado, tiene sus cejas incompletas (se las rasuraron). Sin embargo, ante esta situación Andy Hargreaves, nos dice que "más que ver a los padres como agentes irritantes o los que hay que apaciguar, se deben ver como unos aliados importantes en el desarrollo de los niños, deberíamos aprender de ellos y dejar que ellos aprendan de nosotros", es decir se trata de que de cierta manera aprovechemos esa diversidad cultural, establecer una comunicación reciproca, involucrando a los padres en actividades diferentes, aprovechando sus fortalezas más que juzgar sus acciones y defectos.
Según algunas entrevistas realizadas a la educadora y directora, diversas problemáticas se hacen presentes en la comunidad tanto de drogadicción, alcoholismo, padillerismo y en general la inseguridad, “Pero los conflictos y las tensiones nunca se quedan atrás, pasan a formar parte del ambiente, algunos se resuelven, otros solo parcialmente, y en muchas oportunidades convivimos con ellos sin posibilidad de arribar soluciones definitivas” (Koufman Verónica),y las implementamos a nuestra vida como formas naturales y comunes de la sociedad y que se reflejan en las formas de actuar y pensar, en este caso hay un ejemplo e impacto claroen los pequeños, ya que las actitudes que se hacen aveces evidentes en el aula son un poco agresivas predominan entre ellos los insultos, peleas, gritos…etc. No obstante, sabemos que es de suma importancia la elaboración de estrategias de trabajo, en este caso lo que predomina en el aula es el trabajo en equipo, la cooperación y toma de acuerdos que ellos mismos analizan (preguntándose por qué es importante establecerlos), esto principalmente para contrarrestar algunas de las problemáticas que se presentan, otra de las estrategias que se utiliza para esta situación, es el uso de un mediador por medio de un cojín, el cual utilizan cuando están enojados en lugar de pegarle a un compañero, le pegan al cojín y por último se utiliza la silla de pensar cuando alguno de los niños no responde ni al mediador, ni a los acuerdos. Se debe tener en cuenta que la intervención decisiva del adulto en estas cuestiones conflictivas puede beneficiar mucho a los niños principalmente el lo referente a su autonomía ya que se “favorecen formatos interactivos que propician la construcción de limites y responsabilidades parte fundamental del ser autónomo” (D¨Ángelo Menéndez).

En conclusión como dice Antoni Zabala “La realidad del contexto educativo en el que hay que llevar a cabo la intervención comprende: los espacios y la estructura del centro, las características de los alumnos y su proporción por aula, las presiones sociales, los recursos disponibles, la trayectoria profesional del profesorado, las ayudas externas…” es por ello la importancia de la contextualización, para comprender a la comunidad y por lo tanto para atender a los alumnos a través de estrategias diversas.

Características de los niños en general

El proceso de organizar el aprendizaje del niño, implica coordinar las necesidades, ideas, intereses y características de los niños con el conocimiento, habilidades, experiencias y personalidad del maestro en un entorno dado, por ello es muy importante considerar cómo son los niños y cómo aprenden.

**Dean Jean**

Los niños de tercero A presentan algunas otras características fundaméntales por ejemplo, Alin es una que ya sabe leer y escribir de forma convencional desde hace un año, mientras que sus compañeros escriben algunas letras conocidas por ellos y otros solo realizan grafías. Por lo que se puede decir que los demás niños están el principio alfabético pues presentan avance en lo que respecta a la conciencia fonológica y están entrando a la fase fonémica que se evidencio en una actividad en donde tenían que buscar en su diccionario personal una palabra Riesgo la mayoría respondió que tenían que buscar la letra R porque con esa letra empieza , en el caso de Edgar (otro niño del salón) y otros más, entraron en controversia por que decían que no empezaba con esa, sino con la I, es decir estos últimos solo identificaban los sonidos de las letras (vocales) que se les hacían más conocidas, esto supongo yo que es por sus experiencias pues ya conocen las vocales y los otros ya están introduciéndose más a las consonantes por lo tanto los sonidos son más fáciles de identificar.Este problema fue solucionado porque los otros niños que defendían a la R comenzaron a deletrear la palabra (dividiendo las palabras en silabas) y hacían énfasis en la articulación de la letra.La “conciencia Fonémica, es el hecho de entender que el habla puede descomponerse en unidades aun más pequeñas que las silabas (fonemas).Es de suma importancia para aprender a leer y escribir…se puede adquirir participando en actividades que guían la atención hacia el reconocimiento de la existencia de fonemas en las palabras habladas” (Notional Research Council. Lectura crecer y leer,)Algunos de los rasgos generales que se pudieron observar de los niños, que forman parte de esta diversidad:

**Daniel: es un pequeño que pone atención y que esta a su vez es duradera, sin embargo, es poco participativo ya que se inhibe aun teniendo buenos elementos.

**Jonathan: es uno de los niños más dinámicos, es muy inteligente ya que rescata muchos elementos importantes en cada actividad, además es muy participativo, no obstante es un poco burlista al momento en que sus compañeros se equivocan al hablar, y siempre esta a la defensiva…

**Rodrigo: otro integrante del grupo en el cual se ve muy marcada la influencia familiar tanto en su aspecto físico, como en algunas actitudes, aun tiene un poco de dificultades para escribir e identificar su nombre, según la educadora siempre está enfermo de gripe, es poco participativo, presenta dificultades al alternar los pies al saltar.

**Mauricio: un niño controversial, es muy tímido, por lo tanto casi no habla ni participa, se aísla, es retraído, pero poco a poco y por la dinámica del equipo donde se encuentre se integra. Tiene un problema de salud a estado deshidratado, también presenta un problema postural llamado torsión tibial interna (que es cuando meten el pie al caminar o correr), una característica que es un poco evidente, es que su mano fue quemada, aquí el problema que se destaca radica en la convivencia familiar ya que de cierta manera vive en un ambiente lleno de conflictos, en donde hay violencia física, esto se evidencio por que uno de sus hermanos fue el que quemo la mano del pequeño con gasolina (acción conciente del familiar), además su aspecto personal y el riesgo en el que estuvo responde al indicador de que puede sufrir un maltrato por abandono o negligencia ya que “es la situación en que las necesidades físicas básicas de un niño y su seguridad no son atendidas por quienes tienen la responsabilidad de cuidarlo”(Jesús Palacios y Alfredo Oliva…

En general todo el grupo de tercero A presenta interés por los libros y la música, presentan una atención dirigida, sin embargo esta dura poco tiempo ya que prefieren estar en constante movimiento, como se puede deducir se estilo cognoscitivo de aprendizaje es Kinestesico, aunque se adaptan fácilmente a otro tipo ya sea visual o al auditivo (dependiendo las actividades y estrategias utilizadas).

No obstante, en lo que respecta al lenguaje los niños también presentan poca iniciativa para preguntar e iniciar conversaciones, sus habilidades comunicativas son las básicas (utilizan lenguaje no verbal, la emisión y la recepción estas ultimas son más efectivas, principalmente si las actividades llaman su atención) también utilizan diferentes formas comunicativas básicas (claro en algunas sobresalen algunos niños en especial) como; al orientar y explicar (Alin, Daniel, Saúl y en algunas ocasiones Jonathan), al narrar (Jetzael aunque a veces no se le entiende mucho por la dificultad que presenta en la articulación de palabras, Ximena, Daniel, Saúl), describir y enlistar (todos presentan esta habilidad) y corregir (Alin, Owen).

En lo referente al aspecto físico y psicomotor podemos encontrar que sus patrones locomotores y manipulativos han sido adquiridos, sin embargo aun presentan dificultades en algunos elementos perceptivo-motrices, destacando principalmente la lateralidad, direcionalidad (Jazmín y Ricardo) y en algunos casos específicos en la ubicación espacial (Jonathan).
En lo que respecta a lo cognitivo los niños ya dominan la serie numérica oral y algunos otros la escrita con excepción de Ricardo que aun se le dificultan ambas además que aun no logra diferenciar algunos colores, la mayoría de los niños saben formar conjuntos, tienen conocimientos de cardinalidad y ordinalidad, saben cual es sucesor y antecesor de la serie numérica, clasifican… Son muy observadores, y les gusta experimentar ya sea con diferentes movimientos o materiales. Ante cualquier presencia problemática tratan de buscar soluciones en conjunto aunque a veces es un poco difícil que se pongan de acuerdo.

Los materiales que más les agradan son los que se pueden manipular y a los cuales les pueden dar diferentes usos tales como: la plastilina, la pintura, materiales de construcción, así como las pelotas, los aros y demás materiales que pueden ocuparse en actividades motrices.

Los ritmos de aprendizajes son variados principalmente prevalecen los dinámicos y dependiendo la actividad es la forma en que la terminan.

EL AMBIENTE ESCOLAR

El ambiente que se trata de generar tanto en el aula como en la escuela, es donde predomine la comunicación, el respeto, apoyo y confianza para generar una mejor convivencia en el trabajo, estas actitudes principalmente las tratan de poner en práctica las educadoras, estando consientes de que el ambiente de trabajo entre compañeras se reflejará en los grupos.Otro tipo de ambiente que tratan de generar es el alfabetizador ya que promueven mucho la lecto-escritura y la participación oral, no solo con las actividades llevadas a cabo en el salón sino también con la motivación y despertando el interés por los libros en actividades escolares generales.Como ya se mencionó la dinámica de trabajo en la institución trata de llevarse a cabo mediante la comunicación principalmente, y como uno de mis objetivos iba encaminado especialmente hacia la creación de un clima de trabajo armonioso con los actores educativos, mediante una comunicación recíproca y constante como elemento fundamental, esta dinámica me brindo precisamente esos mecanismos principales para alcanzarlo, e integrarme de una manera eficaz en la organización además que la comunicación con la educadora se volvió primordial y esto facilito la aplicación de las actividades didácticas y de adjuntía con la titular, ya que constantemente me daba alguna sugerencia, para ello hay que destacar que “una de las metas principales de esta experiencia es que los docentes en formación integren y lleven a la práctica los conocimientos adquiridos. En este sentido, es fundamental el apoyo y la cooperación entre las instituciones que forman a estos profesionales y las instituciones donde realizan las practicas. (Notional Research Council)Durante la aplicación de las actividades como es normal sucedieron varios imprevistos y se hicieron más evidentes algunas debilidades principalmente, así como también presente un poco de dominio en algunos de mis retos tanto con el control grupal, como con el establecimiento de un clima de trabajo con los padres ya que se mostró una mejor relación con ellos, así como con la educadora.Otro punto que me gustaría rescatar es, que durante las intervenciones de cierta manera se "comprobo" la Teoría del caos, ya que en la intervención del semestre pasado lleve acabo una actividad que en lo personal y según los resultados considero que no fue funcional y hasta cierto punto había pensado que no servia mucho para diagnostico, sin embargo esta vez la volví a llevar a cabo claro con ciertas modificaciones y considerando el nivel del grupo, y a pesar de que hubieron imprevistos similares como el espacio, la actividad se llevo a cabo de manera eficaz y se logro el propósito quizás este resultado fue más beneficioso por las adecuaciones y por el grupo en donde estoy, sin embargo queda muy bien comprobado que “la respuesta a unos mismos estímulos no siempre da los mismos resultados (denominado como la teoría del caos)” (Antoni Zabala)

Análisis de una de mis prácticas

· Propósito de la actividad.
Que el niño manipule, experimente y compare resultados a través de su participación en la elaboración de algunos productos para que se inserte en una experiencia de tipo productiva acorde a su realidad próxima.
· Las acciones específicas que realizaron los niños y la docente en formación.
Durante la fase de incentivación
Se comenzó con la realización de un juego “veo, veo, ¿Quién esta detrás?”, el cual consistió en que ellos tenían que decir una fruta o comida que empiece con la letra que yo les indicará mediante el juego de “una avio cargado de…” cada vez que lo dijeran correctamente, tendrían la oportunidad de sacar una adivinanza y responderla y así poder quitar una de las letras del tablero y adivinar qué imagen estaba detrás…
La actividad fue funcional además que no estaba aislada con el propósito anterior del proyecto y también tomaba en cuenta algunos intereses de los niños como el conocimiento y reproducción sonora de las letras, así como el juego con retos. Durante las adivinanzas los niños pusieron en juego la explicación, argumentación, la inferencia, la analogía, pues recurrían a ejemplos de su propia experiencia.
Al empezar esta actividad utilice como espacio el salón y deje a los niños es su mismo lugar (ya que el juego no era de desplazamiento) sin embargo al ver que algunos no percibían bien el material por el espacio y que era complicado pasar de su lugar al frente, opte primero por organizarlos en circulo dentro del salón pero sucedió lo mismo, y al ver el patio solo decidí aprovecharlo y sacarlos acomodándolos en media luna para lo cual les delimite el espacio, esto fue funcional y la actividad funcionó, sin embargo percibí que me quito un poco de tiempo…

Fase de desarrollo
En este momento para generar más el interés en el niño acerca del taller se utilizo la ejemplificación retomando programas de TV del interés de los niños, en este caso fue el de Bob esponja, lo cual me sirvió de mucho ya que los niños comenzaron a participar activamente y con interés además que ayudaron mucho sus experiencias previas acerca de la receta y el taller de cocina enseguida se recupero la investigación, pero ¿porqué se hizo de esta manera? Porque se considero que la mayoría de veces los padres solo escriben lo que encuentran sin ni siquiera detenerse haber si sus hijos comprendieron, claro no fue en todos los casos ya que la mayoría de niños explico los ejemplos que llevaron de las recetas en conjunto se determinaron los pasos para elaborar una receta además que el material fue adecuado ya que fue de interés para los niños.}. Recuperación de su investigación qué es, para qué sirve, qué lleva (características)
Fase final
-se les presento la receta del alimento que se realizaría y por medio de la lectura de imágenes ellos fueron siguiendo los pasos.
Aquí lo que principalmente les costo trabajo fue romper las galletas, al mezclar los ingredientes con las manos y formar su masa mostraron actitudes de desconcierto e incertidumbre por que les daba un poco de inseguridad batirlo lo cual causo que los niños preguntarán constantemente ¿en serio puedo hacerlo?
-al final Probaron su obra y la decoraron
En la evaluación (se llevo acabo al otro día)
Aqui se les pregunte ¿cómo realizaron su dulce? y ¿cómo supieron que "cosas" le tenian que poner? y ¿qué utilice para que ellos se enteraran como hacer el dulce, si les sirvio?...después les dije si se acordaban lo que erea una receta, y lo que lleva, enseguida les propuse que hicieran una receta acordandose de lo que tenia que llevar, ellos eligieron que alimento poner, a quí lo que tomo más impacto, fue la cuestión de la integración de la lecto-escritura ya que algunos tienen la conciencia fonológica y necesitaban que constantemente repitiera el nombre que ellos querian poner.
La mayoria logro integrar su receta, conforme a los elementos que lleva, y posteriormente la explicaban, al final reunimos todas junto a las investigaciones que habían echo anteriormente y formamos un recetario grupal. En seguida, propusieron realizar algunos de esos alimentos y venderlos o enseñarles hacerlos a sus compañeros, pero como era el ultimo día ya no se pudieron realizar, lo cual pudo haber sido el inicio de otro proyecto interesante e impactante quizás.
¿Cómo puede reconocerse la congruencia entre los propósitos y las secuencias de actividades señaladas en el plan?
En lo que corresponde a la parte procedimental del propósito prácticamente se llevo a cabo hasta que se elaboró el producto (ahí es donde se puede percibir la congruencia) sin embargo el proceso para llegar a este implico situaciones que daban pie a que los niños se insertaran a experiencias acordes a su realidad próxima.